评价指标

指标描述

评价结果

教学目标

1. 能够在OBE理念指导下，准确理解新课标的基础上，设计教学目标，目标明确具体，表述简单明了，有层次，切合学生实际，体现实用性。

2. 能够激发学生学习兴趣，注重综合语言应用和创新能力培养。

  √优秀

良好

中等

及格

不及格

教学设计

1. 教学流程完整，有导入、新知展示、操练和作业布置；教学活动设计合理科学，有效支撑课程目标的达成；结构设计合理，环节过度顺畅自然、教学活动设计。

2. 能够正确把握教材内容，并正确、合理、创造性的使用教材，合理利用课程资源。

3. 课堂信息量和难易程度适合学生水平，注重学生核心素养的培养。

教学过程

1. 能够凸显“学生为主体，教师为指导”的双主原则。

2. 教学方法得当、教学活动形式多样合理。

3. 学用结合，知识点与实践演练能紧密结合。

4. 内容讲授清晰、练习搭配恰当。

5. 教学重难点突出，解决重难点的策略方法得当有效。

6. 能够在课堂教学中，有效运用多媒体等网络信息技术。

7. 师生互动自然，教师评价适当得体，既照顾到学生学习积极性，又能正确评价。

8. 课后作业设计科学，既能评价学生本堂课学习情况，又能评价学生课后自主学习、创新思维等素养。

教师素质

1. 教态亲切自然，举止大方得体，有感染力。

2. 能用英语组织教学，语音、语调、语速自然，教师话语质量高，具有启发性和激励性。

3. 教学教学技能娴熟，基本功扎实，课堂组织、管理、指导能力强。

4. 在“一训三习”的基础上，师范生综合素质，尤其是教学能力有进一步提升和进步。

                                  教师评语

一、整体评价：该生在整个授课过程中最令人印象深刻的是互动自然、得体大方、语篇细节讲解详实完整，任务布置能够很好检测学生本次课课堂内容的掌握情况。教学目标能够体现学生中心，贴近学生实际生活，着力培养学生对比分析的学习方法、语篇文本的细节分析能力以及积极勤奋努力的学习态度和价值观。教学方法主要是问题驱动探究式、对比分析讨论式教学方法，很好的培养学生批判性思维。教学设计完整合理，有导入、新知呈现、练习巩固以及作业布置。教学过程，词汇讲解能够呈现英文释义，这是非常好的提升学生英语意识的策略，配套练习注重词汇和短语的意义理解，有效帮助学生今后词汇的运用。语篇分析，较注重事实细节的分析，缺乏整体结构的分析。教师综合素质高，教学设计科学合理、具有教学活动观，能够独立完成授课任务，语音语调自然，讲解详实，照顾到每个层次的学生，基本功扎实，课堂组织与教学能力强，能够有效体现本专业师范生一训三习之后的进步与成长。

二、评课过程：（可选）

1. 课型与主题：阅读 chapter2 A Day in the life of whiz-kid Wendy

2. 教师：教师语言语音语调自然标准、指令语清晰、互动自然、板书设计美观合理

3. 教学设计： 1）新知导入：图片选择--师生互动--关注学生日常生活

2）对比分析自己的生活与课文Wendy的生活

              3）词汇解释：分单词与短语---单词解释有中英文释义--教师能够用不同语调来读单词---注意学生语音知识的培养

                 问题：单词罗列没有系统性，建议对单词进行系统分类：比如词性或意义分类会更好

4）语篇理解：注重细节，依据不同时刻、行为事件理清语篇的主要内容

问题：缺乏语篇整体结构的把握，建议在细节之前引导学生归纳总结语篇的主旨大意和结构；这是一篇按照时间顺序建构的记叙文语篇，若能在语篇结构分析上嵌入记叙文文体的相关知识会更好。

             5）练习与巩固：非常好，意义选择，能够很好检验学生对重点词汇或词组的意义理解程度。

            6）作业布置：撰写自己一天的生活，要求明确，使用时间顺序组织语篇，并且尽可能使用本课堂所学的新词和词组。

三、持续改进建议：

（1）建议教学过程中注重环节与环节、活动与活动之间的衔接与过渡，主要体现在两个方面：在教学设计中要清晰的认识到活动之间的逻辑关系，体现层层递进、层层展开的设计理念。另一方面，体现在教师语言上，可以使用after ...;before we come to the anlysis of the text, first figure out the key words or expressions。

（2）词汇讲解时，注意呈现的方式，单词与短语之间的关系，单词内部的呈现顺序，以及在讲解单词词义的时候，是否可以列举课文中的原句，让学生阅读课文再次遇见时加深印象。

（3）建议在授课之前，最好能够有一两句本节课学习任务、学习目标、重难点等，在授课结束后再次总结本堂课学生应该掌握的知识与能力。